语言是人更好地接受教育、获得更多机会、最终走向成功的媒介。语言能力是人类认知功能的重要组成部分。研究表明,儿童早期的语言发展可以预测未来学业成绩的好坏,乃至人生的成败。家庭和幼儿园是学前儿童主要的活动场所,也是帮助他们做好语言准备,进而转换行为方式和价值观念、塑造身份的主要场所,可以帮助他们更好地与其他儿童共处、生活和学习,为将来踏入社会打下良好基础。《幼儿园指导纲要(试行)》明确指出,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

　　儿童入学语言准备状况,即学前儿童的语言发展状况,不仅直接关系儿童自身成长和我国学前教育事业发展,而且关涉我国整体教育质量全局。这里的语言准备,是指儿童进入小学时在语言发展方面应当达到的水平与状态,是对儿童能否顺利适应小学语文学习的一种预测性评估。它是预测儿童未来学业成就,以及学校和社会适应能力的有力指标之一。语言准备是儿童语言教育的重要组成部分,也是入学准备五个领域——身体和运动发展、情绪与社会性发展、语言发展、学习态度和认知发展中的一个。

　　儿童从幼儿园进入小学,是一个非常复杂的过程,每一个儿童在这一过程中都会有不同的体验,而正是这些体验给他们带来了不同的学习结果,影响他们接受教育的效果。国外相关研究发现,社会经济地位、家庭结构、儿童和父母的健康状况、家长对儿童学习的投入与参与、儿童性别等因素均对入学准备状态产生影响。近年来,我国学者在此领域的相关研究中发现了一些问题:

　　第一,我国城市儿童和流动儿童语言的各方面发展不均衡,细微差异识别、前阅读技能和故事理解方面的发展水平相对较好,虽然基本达到入学准备的要求,但是阅读理解和口语表达能力相对较差,宏观叙事能力较低,而且总体来看,城市儿童的入学准备水平明显高于流动儿童。第二,农村地区儿童存在吐字不清、发音不准、词汇量不够大、词汇类型不够丰富、长句和短篇理解困难等问题。第三,不同类型幼儿园的儿童在语言入学准备方面差异显着,公立幼儿园要好于民办园,示范幼儿园要好于普通幼儿园。第四,民族地区幼儿最突出问题是汉语学习跟不上,教学效果不理想等。

　　这些问题在很大程度上不利于广大儿童进入义务教育阶段以后的学习。俄国心理学家维果茨基认为,儿童只有在自己熟悉的环境中才能与他人一起分享、学习、掌握知识与技能,在陌生的环境中则很难实现。如果儿童所在的幼儿园和小学的语言文化差距过大,他们的语言发展水平与运用能力经不起新环境的挑战,便容易产生心理混乱,从而不能很好地利用他们在幼儿园内所习得的各项技能。

　　为了更好地帮助广大儿童顺利适应小学生活,做好入学前的语言准备工作,我们应该做到以下几点:

　　一是更新语言教育理念,尊重语言发展规律。家庭和幼儿园应着重培养儿童的语音意识和正确发音的能力,这是有效阅读的前提。同时,要有计划、有组织地指导幼儿阅读,为幼儿创造阅读条件,指导幼儿一页页按照顺序翻书阅读,可以边看边讲,谈论书本内容,鼓励亲子共读和师生共读。在指导阅读的过程中,要激发幼儿读书识字的愿望和兴趣,跳出幼儿语言教育就是“识字”教育的误区,发挥儿歌和童谣的作用,重视对儿童语言辨别力、理解力和运用能力的培养。

　　二是注重儿童成长环境中软硬性资料配备。一方面,家长和幼儿教师应使用规范用语,为孩子创造和谐的语言教育环境。另一方面,家长和幼儿园应为孩子准备多种有利于语言发展的学习资料,并开展有效的语言教育实践。此外,国家和社会应当对语言学习条件不足的儿童给予更多关注和指导。比如,小学教师深入了解儿童语言的入学准备水平和语言学习经历,摸清入学语言准备欠佳学生的具体情况,并进行有针对性的语文教学。对准备不足的儿童加以关照,采用额外辅导等形式为他们提供语言和心理上的缓冲,帮助其更好地适应入小学后的学习和生活。

　　三是重视儿童早期阅读能力和口语表达能力的培养。儿童“听动”转换和小肌肉控制能力的培养,注重细微差异识别能力、听觉记忆和听力理解能力、视动转换和视觉再现能力的提高,对于开发语言学习潜力,提高语言学习能力至关重要。这需要为儿童创设自由宽松、秩序井然、和谐快乐,吸引他们主动参与的语言教育环境;通过拍手游戏、听指令画图、看图讲故事、找字补字游戏等,改变传统填鸭式教学,实现以内容带动交流的语言教学活动,从而启迪智慧、引发语言表达。

　　四是加大儿童语言能力发展量表的开发力度。科研人员应当完善儿童语言发展测评细则,建立科学的入学语言准备评估体系,方便广大幼儿园和家庭参考使用;对学校教育工作者和儿童抚养者就如何开展幼儿语言教育工作提供指导;开展自下而上的家庭语言理念、语言管理和语言实践调查,形成理性认识,为进一步研究家庭语言政策提供参考。

　　(作者:尹静、刘雪滢,分别系北京交通大学语言与传播学院副教授、硕士研究生)

（实习编辑 王星 朱理）